СТ.ПР.ТРОШКИНА О.В.. - 24.10.14 16-32 КОМПЛЕКСНЫЕ СЕНС. И ИТЕЛ. НАР. | Текст песни

• Тексты песен
• СТ.ПР.ТРОШКИНА О.В..
• 24.10.14 16-32 КОМПЛЕКСНЫЕ СЕНС. И ИТЕЛ. НАР.

Комплексные сенс. и интел. нар. Трошкина 24.10.14

Коррекционно-диагностический - задачи: выявление особенностей детей с комплексными нарушениями. Что определяет перспективу построения коррекционно-педагогической работы. В ходе динамического наблюдения за детьми в коррекционно-развивающем процессе определяется: состояние мотивационной сферы и навыков, интеллектуальной особенности деятельности ребёнка (темп прохождения материалов, объём усвоения учебных материалов, степень самостоятельности. Уровень общения со взрослымии
детьми в процессе деятельности).

Наблюдение за ребёнком в процессе обучения, в режимных моментах, в свободной деятельности позволяет составить полное представление о характере и содержании ведущей деятельности, ещё особенностях. Важным условием является систематичность наблюдений исчерпывающее и чёткое фиксирование полученных данных.

Итогом реализации второго модуля является принятие коллегиальных решений в отношении каждого ребёнка на основе результатов комплексной диагностики и психолого-педагогического изучения ребёнка в коррекционно-развивающем процессе: уточняется группа или класс, где должен учиться ребёнок, определяются положения построения
коррекционно-педагогической работы. Границы этого модуля очень расплывчаты, т.к. он
служит промежуточным образованием. С одной стороны он является диагностическим, т.к. первичное обследование ещё не может дать точных показаний для принятия окончательного решения в отношении дальнейшего обучения. С другой стороны этот модуль имеет коррекционно-педагогическую направленность, т.к. ребёнок уже
погружается в учебно-образовательную сферу. Однако действия педагога ещё находятся
в стадии поиска, уточнения, определения наиболее верного пути для дальнейшего обучения.

3 модуль. Коррекционно-педагогический. Организованный, целенаправленный
коррекционно-педагогический процесс в котором осуществляется взаимодействие педагогов, психологов, родителей и детей. Задачи: уточнение и постановка целей педагогической работы, проектирование вариантов оптимальных условий для воспитания и обучения детей. Реализация на практике коррекционно-педагогического
взаимодействия специалистов с детьми.

Конечный результат всего коррекционно-педагогического процесса - усвоение ребёнком
определённых умений, знаний и навыков и применение их в самостоятельной жизни.

Тема: Проектирование индивидуальных программ обучения для детей с

комплексными нарушениями развития.

1. Основы построения индивидуальных коррекционных программы для детей с
комплексными нарушениями

2. Модель индивидуальной коррекционной программы для детей с комплексными
нарушениями. (На примере детей с нарушениями слуха и опорно-двигательной системы.

Индивидуальная программа обучения - документ отражающий цели и задачи по определённым разделам поставленный перед ребёнком и педагогом.

Направления:

1. Необходимость подробного изучения определённой категории с комплексным
нарушением, таким образом при проектировании коррекц.пед.программ учитываются результаты клинико-психолого-педагогического изучения ребёнка, зафиксированные в диагностических картах и протоколах, где отражен исходный уровень развития ребёнка.

2. Междисциплинарный подход, достигается благодаря скоординированному объединению дисциплин заимствованных из различных направлений дефектологии.
Установление междисциплинарных связей при составлении индивидуальных программ будет способствовать всестороннему развитию ребёнка сочетающего различные нарушения.

Только при этом условии коррекционное воздействие будет осуществляется не обособленно влияя на какое-либо нарушение, а станет единым целым и сможет оказывать влияние на все структурные компоненты представленные у ребёнка с комплексными нарушения.

СТ.ПР.ТРОШКИНА О.В.. еще тексты